Введение
Учебные заведения призваны выполнять не только образовательные задачи. Важнейшей и при этом не менее сложной является воспитательная задача. Роль университетов, колледжей и других образовательных учреждений является определяющей, в том числе и в воспитании уважения к закону.
Именно в учебных заведениях произрастает новое поколение национальной элиты, некоторые представители которого уже через десяток лет неизбежно окажутся у власти. От них зависит будущее страны. Если мы ходим создать общество, которое будет признано в Европе, наши молодые специалисты должны не только получать профессиональные знания и навыки, но и придерживаться законов и общепринятых моральных и этических правил и норм [1-5].
Таким образом, академическая добросовестность и честность имеет фундаментальное значение, поэтому должна стать основным принципом академической жизни.
Академическая этика означает академическую честность и предполагает, что студенты и преподаватели неукоснительно следуют кодексу чести, доверия, уважения и несут ответственность за свои действия, например, выполнение заданий, написание и публикацию работ, оценивание знаний и обмен ими в процессе обучения, преподавания и научных исследований. Развитие академической этики – это основное средство, с помощью которого университеты могут вносить реальный вклад в построение цивилизованного общества.
Вопросы культивирования академической порядочности в украинских университетах и других образовательных учреждениях особенно актуальны по следующим причинам [6]. Во-первых, есть убедительные свидетельства того, что за последние годы число проявлений академической недобросовестности значительно увеличилось, при этом списывание и плагиат уже в средних школах стал носить массовый характер. Следовательно, университетам придется все чаще иметь дело с проблемами, касающимися академической порядочности.
Во-вторых, имеет место «кризис порядочности« в обществе в целом, что порождает и «кризис академической порядочности« в университетах в частности. Опыт академической недобросовестности, который получают студенты в университетах, учит их и в дальнейшем, после окончания университетов, с легкостью не придерживаться норм и нарушать законы [7, 8].
Поэтому университеты, как и другие образовательные учреждения, часто являются последним шансом на преодоление «кризиса порядочности» и, следовательно, несут особую ответственность. Ведь понятно, что если привычки порядочности не будут привиты студентам прежде, чем они закончат учебные заведения и пойдут работать, то очень маловероятно, что данные привычки смогут быть развиты в них позже [9].
Значение академической этики в развитии общества подчеркивалось многими европейскими и американскими исследователями. С момента принятия Болонской хартии [10-12] европейские университеты пытаются определить этические цели высшего образования в условиях больших изменений, обусловленных развитием массового образования и новыми отношениями с правительствами.
Поведение студентов в университетах и колледжах должно основываться на четко прописанных моральных и этических нормах, которые в развитых странах принято называть кодексом чести. Американские университеты приобрели огромный опыт в создании таких кодексов чести, где основой этических отношений преподавателей и студентов является понятие «academic integrity» (академическая порядочность), которое, в свою очередь, определяют в терминах пяти фундаментальных ценностей [12, 15]:
– честности;
– доверия;
– справедливости;
– уважения;
– ответственности.
Однако, в украинских университетах отсутствуют стандарты академического поведения для студентов и преподавателей. Более того, в реальности преимущества имеют как раз те, кто умеет искусно списывать, заимствовать результаты чужого труда, договариваться. А умным и честным студентам, наоборот, учиться становится скучно и тяжело. Студенты обычно не только быстро адаптируются к коррумпированной университетской среде, но и выносят эти привычки из университетов после их окончания и несут их затем по жизни.
Выделим также следующие последствия проявлений академической недобросовестности [4]:
– нерациональное использование времени преподавателей, в том числе на борьбу с плагиатом, что снижает престижность их труда и качество обучения;
– академическая недобросовестность влечет за собой научную недобросовестность, что тормозит развитие научных исследований и существенно снижает их эффективность;
– академическая недобросовестность приводит к значительному снижению уровня конкурентоспособности как студентов, так и преподавателей и ученых, которые реже участвуют в различных конкурсах и проектах, выигрывают гранты и т.д.;
– снижается престиж учебных заведений, допускающих академическую недобросовестность и не борющихся с ее проявлениями, а поэтому выпускающих большое число некомпетентных и невостребованных специалистов.
Хуже всего то, что новейшие достижения в области науки и технологий, в первую очередь информационных, существенно облегчают плагиат и заимствования, а разработанные программы борьбы с плагиатом пока недостаточно эффективны. Борьба за академическую добросовестность остается прерогативой отдельных украинских университетов, которым небезразлична их репутация. В то же время, в новом Законе о высшем образовании [5] проблема борьбы с академическим плагиатом как среди студентов, так и среди ученых поднята на национальный уровень.
Таким образом, созрела необходимость проведения обширных исследований и создания конкретных элементов системы борьбы академической недобросовестностью, получившей широкую распространенность [9]. Сложность этой задачи обусловлена тем, что уже сформировалась генерация педагогов, привыкших достаточно свободно пользоваться научными заимствованиями.
Цель
Цель данной статьи – предложить методику обеспечения академической добросовестности университета, в основу которой положена информационная система управления образовательным процессом, и представить разрабатываемую авторами Web-ориентированную информационную систему поддержки академической добросовестности.
Система направлена на установление академической честности как основной институциональной ценности, которая поможет уменьшить коррупцию, плагиат, другие виды академической нечестности, а также построить честное и добросовестное общество, что будет содействовать дальнейшей интеграции украинских университетов в Европу.
Методика
Первопричины «кризиса академической порядочности« в университетах Украины, искажающих в первую очередь отношения между преподавателем и студентом, следует искать в следующих особенностях [3]:
1. Украинские студенты не имеют стандарта академического поведения, у них нет также и границы неприемлемости академического поведения.
2. Студенты не осуществляют самостоятельный выбор учебных дисциплин и преподавателей, их читающих, а соответственно, и не чувствуют ответственности за свой собственный выбор. Неудивительно, что они пытаются пройти курс обучения с минимальными усилиями.
3. Отсутствуют индивидуальные траектории обучения [10]. Студенты посещают вместе все занятия в течение пяти лет, что приводит к академическому паразитизму: слабые и ленивые студенты не посещают занятия, затем заимствуют конспекты у добросовестных студентов, списывают задачи, пользуются помощью хороших студентов во время экзаменов. При этом добросовестные студенты также подвергаются влиянию группы, становятся равнодушными к обучению и не пытаются максимально реализовать свой потенциал, так как вместо положительных, им навязывают отрицательные примеры поведения.
4. Избыточное “накачивание” лекциями и своего рода «дрессировка« не поощряют студента активно мыслить, решать проблемы, а в результате становится неинтересным и сам процесс обучения, построенный исключительно на запоминании, без какой-либо практической направленности и ответственности.
5. Студенты имеют законное право дважды пересдать экзамен, что снимает с преподавателя ответственность за добросовестность оценивания знаний. В итоге преподаватель посвящает значительную часть своего времени не хорошим студентам, которые смогли бы принести пользу обществу, а плохим, которые вряд ли смогут воспользоваться результатами своего обучения теперь или в будущем. Вследствие этого, преподаватели чувствуют неуважение со стороны слабых студентов, и всячески стараются не ставить плохим студентам неудовлетворительных оценок, чтобы затем не тратить на них свое время.
Еще одной причиной неудовлетворительных этических отношений между преподавателем и студентом является перегрузка учебных планов, которая не способствует интеллектуальному развитию молодого человека, лишая его, так называемой творческой воли.
Вышеперечисленные причины не только искажают взаимоотношения между студентом и преподавателем, но и критически воздействуют на учебный процесс, снижая качество обучения. Конечно, в некоторых университетах Украины действуют самостоятельно разработанные модели управления качеством, но приемлемой эффективности они не обеспечивают [6].
Заметим, что новая редакция Закона Украины «О высшем образовании [5] определяет совокупность процедур и мероприятий, составляющих систему обеспечения вузами качества образовательной деятельности:
«2) осуществление мониторинга и периодического пересмотра образовательных программ;
3) ежегодное оценивание соискателей высшего образования, научно-педагогических и педагогических работников высшего учебного заведения и регулярное обнародование результатов таких оценок на официальном сайте высшего учебного заведения, на информационных стендах и любым другим способом; …
…5) обеспечение наличия необходимых ресурсов для организации образовательного процесса, в том числе самостоятельной работы студентов по каждой образовательной программе;
6) обеспечение наличия информационных систем для эффективного управления образовательным процессом; …
…8) обеспечение эффективной системы предотвращения и выявления академического плагиата в научных работах работников высших учебных заведений и соискателей высшего образования; …»
Таким образом, методика решения поставленной задачи может быть основана на построении информационной системы управления образовательным процессом со встроенными элементами управления качеством, а информационная подсистема поддержки академической добросовестности может являться ее неотъемлемым компонентом.
Результаты
Современные университеты являются значительно более открытыми и динамичными организациями, значительно лучше приспособленными к современным информационным технологиям, чем замкнутые и негибкие учреждения из прошлых лет.
Сложившаяся практика использования информационных систем для управления образовательным процессом и учебными заведениями в целом позволяет констатировать, что не хватает интегрированных систем, которые бы объединяли подсистемы управления учебным процессом, студентами, кадрами и другими ресурсами. На сегодняшний день нет должной прозрачности между Единой государственной электронной базой в сфере образования и информационными системами, использующимися в университетах. В то же время, локализация зарубежных программных продуктов представляет собой непреодолимую проблему из-за специфики национального образовательного законодательства.
Предлагаемая информационная система (рис. 1) позволяет реализовать уровни:
А) мониторинга образовательного процесса;
Б) аудита внутренних процессов, необходимого для построения эффективной системы управления качеством;
В) оценивания достижений участников образовательного процесса;
Г) формализации взаимодействия участников образовательного процесса.
Система является инструментом создания нового академического общества, основанного на следующих принципах:
– открытого доступа к информации: доступ широкой общественности к информации гарантирует участие, формирование чувства ответственности и социального контроля;
– прозрачности информации: актуальность, качество, достоверность [1].
– ответственности всех участников образовательного процесса;
– измеримости: любое действие в образовательном процессе должно быть измеримо;
– детальности: имеется в виду обширное, но не избыточное описание действий, результатов и процессов;
– поддержки: автоматические средства реализации принципов.
Рис. 1. Уровни информационной системы
Fig. 1. Levels of the information system
Мониторинг образовательного процесса используется лучшими университетами Украины, но методы и критерии его осуществления требует гармонизации с европейской практикой.
Рейтинговое оценивание студентов и преподавателей также распространено во многих учебных заведениях, но в большинстве из них конечные оценки не имеют практического значения, – они не служат инструментом анализа ситуации и мотивации. Более того, практически не проводится систематическая статистическая обработка накопленной информации, а уж ее обнародование и вовсе носит случайный характер.
Аудит образовательной деятельности университетов тесно связан с управлением качеством. Для обеспечения эффективности управления качеством требуется организовать глубокий анализ информации, получаемой в процессе мониторинга образовательной деятельности.
Практическая
реализация информационной системы
основана на создании единого
университетского хранилища информации.
Для осуществления анализа такое
хранилище должно быть организовано
как гиперкуб,
имеющий достаточное число измерений, например, по студентам, преподавателям, дисциплинам, аудиториям, образовательным программам и планам.
Важнейшей составляющей информационной системы управления образовательным процессом является информационная подсистема поддержки академической добросовестности, охватывающая часть процессов уровней В и Г.
Такая информационная подсистема должна быть основана на принципе открытости. Прозрачный подход, основанный на открытом доступе к информации об успеваемости студентов, позволит организовать образовательный процесс таким образом, что, например, сами студенты и преподаватели будут вносить вклад в предупреждение выставления незаслуженных оценок, а, следовательно, в обеспечение академической добросовестности и предупреждение коррупции [13].
Накапливание информации о различных формах участия преподавателей в образовательном процессе также даст возможность выполнения различных аналитических запросов.
Указанные источники информации будут открытыми для детального анализа и позволят проводить автоматические расчеты итоговых оценок студентов, а также рейтингов преподавателей в единой форме. Основной принцип – это широкая доступность информации и избавление от рутинной бумажной работы, которая занимает много времени и предоставляет возможность умышленного внесения ложной информации.
Открытость доступа может быть обеспечена путем построения веб-ориентированной информационной системы. Кроме того, может быть обеспечен единообразный стык для обмена информацией с Единой государственной электронной базой в сфере образования.
Информационная подсистема поддержки академической добросовестности встраивается в систему взаимоотношений студента и преподавателя (рис. 2), формализуя ряд процедур, например, выдачи студентам индивидуальных заданий или заданий в малых группах, и критериев, например, оценивания результатов выполнения заданий студентами.
Рис.
2. Формализация взаимоотношений
студента
и преподавателя
Fig. 2. Formalization of the student-teacher relationship
Подсистема разрабатывается для преподавательского состава и студентов университетов, для аспирантов и исследователей, а также для школьных учителей и школьников.
Основная ее идея состоит в воспитании независимости, ответственности, честности, творческих способностей студентов и слушателей. Это приведет к сокращению риска плагиата и нечестности, что повысит качество образования и будет способствовать адаптации к Европейскому обществу.
Система поможет студентам осознать важность академической честности, необходимой для получения прочных знаний, предоставит всем участникам образовательного процесса возможность избежать коррупции, плагиата и других форм академической нечетности.
В дополнение к подсистеме поддержки академической добросовестности в университете необходимо создать систему этических правил, единую для преподавателей и студентов.
Не может быть двух моралей – отдельно для преподавателя и отдельно для студента, потому что это унижает студента и делает его пассивным. Напротив, знание всех правил создает условия, при которых студент учится быть самостоятельным и инициативным, потому что понимает, что именно этические нормы, а не волюнтаризм администрации определяют его возможности, обязанности и права. Эти правила, которые можно объединить, например, в кодекс чести, должны быть такими, чтобы придерживаться этих правил было полезно всем.
Однако, кодекс чести нужно не только декларировать, но и разработать механизм его защиты. Каждый из участников образовательного процесса – администратор, преподаватель или студент – должен иметь как обязанности, так и развитые права для защиты собственных взглядов и поступков.
Научная новизна и практическая значимость
Впервые предложена новая четырехуровневая концепция информационной системы поддержки академической недобросовестности (рис. 1), которая позволяет сократить проявления недобросовестности в академической среде и способствует интеграции украинских университетов в Европу.
Выводы
Таким образом, в университете может быть создана модель отношений студентов и преподавателей, основанная на верховенстве этики и всецело поддерживаемая на институциональном уровне с использованием современных информационных систем.
Можно предположить, что наиболее сложной задачей будет обеспечить для преподавателей и администрации необходимость неукоснительного соблюдения этических норм кодекса чести. Эти категории участников образовательного процесса долгое время чувствовали себя теми, кто всегда прав, и изменить такую позицию будет гораздо труднее, чем у студентов [2].
Представленные идеи будут реализованы в пилотном проекте информационной системы управления образовательным процессом для Херсонского национального технического университета.